Universitas Negeri Surabaya
Fakultas Ilmu Pendidikan
Program Studi S3 Pendidikan Inklusi

Kode Dokumen

SEMESTER LEARNING PLAN

Course

KODE

Rumpun MataKuliah

Bobot Kredit

SEMESTER

Tanggal Penyusunan

Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi

8640302007

Mata Kuliah Wajib Program Studi

T=2

P=0

ECTS=5.04

2

9 April 2026

OTORISASI

Pengembang S.P

Koordinator Rumpun matakuliah

Koordinator Program Studi




Dr. Wiwik Widajati, M.Pd.


Dr. Asri Wijiastuti, M.Pd.


ENDANG PUDJIASTUTI SARTINAH

Model Pembelajaran

Case Study

Program Learning Outcomes (PLO)

PLO program Studi yang dibebankan pada matakuliah

PLO-1

Mampu menunjukkan nilai-nilai agama, kebangsaan dan budaya nasional, serta etika akademik dalam melaksanakan tugasnya

PLO-3

Mengembangkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan kreatif dalam melakukan pekerjaan yang spesifik di bidang keahliannya serta sesuai dengan standar kompetensi kerja bidang yang bersangkutan

PLO-5

Menguasai pengetahuan yang mendalam dan terfokus pada beberapa isu dalam kajian pendidikan inklusif terkait dengan kurikulum, literasi, pembelajaran sepanjang hayat, landasan dan kepemimpinan pendidikan, serta aspek psikologis pendidikan

PLO-8

Menerapkan keterampilan analitis dan kreatif tingkat lanjut, khususnya dalam kaitannya dengan pengembangan teori, pengetahuan, teknologi, dan/atau seni baru di dalam bidang keilmuan atau praktik profesional pendidikan inklusif melalui riset, sehingga menghasilkan karya kreatif, original, dan teruji.

Program Objectives (PO)

PO - 1

Mahasiswa mampu menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, dan pendapat atau temuan orisinal orang lain

PO - 2

Mahasiswa Menguasai pengetahuan yang mendalam dan terfokus pada beberapa isu dalam kajian pendidikan inklusif terkait dengan kurikulum dan pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, produk, lingkungan belajar)

PO - 3

Mahasiswa mampu mensintesis strategi-strategi pembelajaran berdiferensiasi

PO - 4

Mahasiswa mampu merancang dan mengimplementasikan pendekatan pembelajaran berdifferensiasi

Matrik PLO-PO
 
POPLO-1PLO-3PLO-5PLO-8
PO-1✔✔  
PO-2  ✔ 
PO-3 ✔✔ 
PO-4   ✔

Matrik PO pada Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-PO)
 
PO Minggu Ke
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
PO-1✔✔✔✔
PO-2✔✔✔✔
PO-3✔✔✔✔
PO-4✔✔✔✔

Deskripsi Singkat Mata Kuliah

Mata kuliah Pembelajaran Berdiferensiasi membekali mahasiswa untuk mensintesis pengetahuan dan keterampilan dalam merancang dan mengelola kegiatan pembelajaran berdiferensiasi. Melalui beragam model pembelajaran inovatif, metode pembelajaran aktif, antara lain PjBL, studi kasus, mahasiswa mampu mendiskripsikan keragaman siswa, merespon kebutuhan belajar siswa, dan menganalisis hambatan dalam kurikulum yang menghalangi setiap siswa untuk berpartisipasi, untuk merancang pembelajaran dan asesmen yang terpersonalisasi.

Pustaka

Utama :

  1. Hockett, J. A. (2018). Differentiation Strategies and Examples: Grades 6-12. ASCD.
  2. De Grout, Maya., Delanghe Jorin., Suprayogi MN., Rombot Olifia. (2018). Pedoman untuk Penerapan Diferensiasi di Kelas.
  3. Hayes, Noirin., O’toole, Leah. Halpenny, Ann Marie. (2017). Introduction Bronfenbrenner: a guide for practitioner and student in Early Years Education.
  4. Layyinah, A., Rahmawati, D., Febriana, A. N., Armadana, G. A., & Sartinah, E. P. (2023). Pengertian anak berkebutuhan khusus dan klasifikasi anak berkebutuhan khusus. Universitas Negeri Surabaya.
  5. Sartinah, E. P., & Akbar, M. F. Strategi Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus.

Pendukung :

  1. 10. Suprayogi, MN, et.al., (2022) Penerapan Differentiated Instruction dalam Pembelajaran
  2. Sartinah, E. P., & Akbar, M. F. Strategi Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus.

Dosen Pengampu

Prof. Dr. Endang Pudjiastuti Sartinah, M.Pd.

Dr. Asri Wijiastuti, M.Pd.

Dr. Wiwik Widajati, M.Pd.

Minggu Ke-

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar
(Sub-PO)

Penilaian

Bantuk Pembelajaran,

Metode Pembelajaran,

Penugasan Mahasiswa,

 [ Estimasi Waktu]

Materi Pembelajaran

[ Pustaka ]

Bobot Penilaian (%)

Indikator

Kriteria & Bentuk

Luring (offline)

Daring (online)

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

1

Minggu ke 1

Mahasiswa mampu menganalisis, mengidentifikasi dan mengkomunikasikan teori-teori yang mendasari pembelajaran berdiferensi, keragaman dan kebutuhan belajar siswa

presentasi, makalah, hasil identifikasi dan meme

 Kriteria:

Kesesuaian dan ketepatan


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Tes		 case study
 Bentuk pembelajaran: kuliah, presentasi, responsi
50 menit		 Materi: Teori-teori yang mendasari pembelajaran berdiferensi asi: Brofenbeneur Ecological System, Multiple intellegences Keragaman siswa: readiness, interest, learning profile. Referensi 1-12
Pustaka: 5. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.		 0%

2

Minggu ke 2

Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan mengkomunikasikan kebutuhan belajar siswa

Mempresentasikan materi tentang kebutuhan belajar siswa, Mendiskusikan kebutuhan belajar siswa, Membuat infografis/poster dsb. tentang kebutuhan belajar siswa

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Portofolio, Praktik / Unjuk Kerja
Metode Pembelajaran: Flipped classroom, diskusi kasus kelas,
Case Study, PBL, PjBL
 Materi: Kebutuhan belajar siswa Referensi 1-12
Pustaka: 5. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.		 0%

3

Minggu ke 3

Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan mengkomunikasikan empat aspek pembelajaran berdifferensiasi (konten, proses, produk, lingkungan belajar)

presentasi, makalah, hasil analisis dan sintesis, rancangan diferensiasi

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk
Collaborative Learning, diskusi,
Case Study, PBL, PjBL
 Materi: Konten, proses, produk, lingkungan belajar Referensi 1-12
Pustaka: 11. Tom Linson, CA., (2001). How to Differentiate instruction in mixed-ability classrooms 2nd Ed		 0%

4

Minggu ke 4

Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan mengkomunikasikan empat aspek pembelajaran berdifferensiasi (konten, proses, produk, lingkungan belajar)

presentasi, makalah, hasil refleksi, rancangan diferensiasi

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif
Pembelajaran: Collaborative Learning, diskusi,
Case Study, PBL, PjBL
 Materi: Konten, proses, produk, lingkungan belajar Referensi 1-12
Pustaka: 5. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.		 10%

5

Minggu ke 5

Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan mengkomunikasikan strategi-strategi pembelajaran berdiferensiasi

presentasi, makalah, hasil inkuiry, rancangan strategi pembelajaran berdiferensiasi

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk, Praktik / Unjuk Kerja
Pembelajaran: Collaborative Learning, diskusi,
Case Study, PBL, PjBL, inkuiry
 Materi: Strategi pembelajaran berdiferensiasi Contoh-contoh konkrit di kelas, misalnya: apakah hanya perbedaan tingkat kesulitan, Lembar Kerja, dst. Beragam bentuk metode Evaluasi Referensi 1-12
Pustaka: 2. Hockett, J. A. (2018). Differentiation Strategies and Examples: Grades 6-12. ASCD.		 0%

6

Minggu ke 6

Mahasiswa mampu mengidentifikasi strategi-strategi pembelajaran berdiferensiasi

presentasi, rancangan diferensiasi

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk, Praktik / Unjuk Kerja
Collaborative Learning, diskusi,
Case Study, PBL, PjBL
 Materi: Strategi pembelajaran berdiferensiasi Contoh-contoh konkrit di kelas Beragam bentuk metode Evaluasi Referensi 1-12
Pustaka: 4. Spencer-Waterman, S. (2014). Handbook on differentiated instruction for middle & high schools. Routledge.		 0%

7

Minggu ke 7

Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan mengkomunikasikan strategi-strategi pembelajaran berdiferensiasi

presentasi, rancangan problem solving

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk, Praktik / Unjuk Kerja, Tes
Collaborative Learning, diskusi kasus,
Case Study, PBL, PjBL
 Materi: Strategi pembelajaran berdiferensiasi Contoh-contoh konkrit di kelas, Beragam betuk metode Evaluasi Referensi 1-12
Pustaka: 		15%

8

Minggu ke 8

UTS

menciptakan rancangan pembelajaran berdiferensiasi

 Kriteria:

menghasilkan rancangan orisinal


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Tes
Project
 Materi: UTS
Pustaka: 		25%

9

Minggu ke 9

Mahasiswa mampu merancang pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan kasus

hasil observasi dan dokumentasi tentang keragaman dan kebutuhan siswa di sekolah

 Kriteria:

ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk
Collaborative Learning,
Case Study,
Observasi leraning kelas (di sekolah)
 Materi: Mengenali keragaman dan kebutuhan belajar siswa di kelas Referensi 1-12
Pustaka: 4. Spencer-Waterman, S. (2014). Handbook on differentiated instruction for middle & high schools. Routledge.		 0%

10

Minggu ke 10

Mahasiswa mampu merancang pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan kasus

Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk
Collaborative Learning,
Case Study, PBL, PjBL
 Materi: Merancang pembelajaran berdiferensiasi Referensi 1-12
Pustaka: 3. Morgan, H. (2014). Maximizing student success with differentiated learning. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 87(1), 34-38.		 0%

11

Minggu ke 11

Mahasiswa mampu merancang pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan kasus

presentasi, rancangan pembelajaran/RPP berdasar kasus

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif
Collaborative Learning,
Case Study, PBL, PjBL
 Materi: Merancang pembelajaran berdiferensiasi Referensi 1-12
Pustaka: 3. Morgan, H. (2014). Maximizing student success with differentiated learning. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 87(1), 34-38.		 0%

12

Minggu ke 12

Mahasiswa mampu merancang, melaksanakan dan mengelola pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan kasus

kinerja, rancangan pembelajaran/RPP berdasar kasus

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Tes
Resitasi,
Case Study, PBL, PjBL, Praktik
 Materi: Mengelola pembelajaran berdiferensiasi Referensi 1-12
Pustaka: 2. Hockett, J. A. (2018). Differentiation Strategies and Examples: Grades 6-12. ASCD.		 15%

13

Minggu ke 13

Mahasiswa mampu merancang, melaksanakan, dan megnelola pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan kasus

kinerja, rancangan pembelajaran/RPP berdasar kasus

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Praktik / Unjuk Kerja
Resitasi,
Case Study, PBL, PjBL, Praktik
 Materi: Mengelola pembelajaran berdiferensiasi Referensi 1-12
Pustaka: 5. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.		 0%

14

Minggu ke 14

Mahasiswa mampu melakukan evaluasi pembelajaran berdiferensiasi

kinerja, lembar hasil refleksi

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Praktik / Unjuk Kerja, Tes
Resitasi,
PjBL, Praktik
 Materi: Reflective teaching Referensi 1-12
Pustaka: 6. De Grout, Maya., Delanghe Jorin., Suprayogi MN., Rombot Olifia. (2018). Pedoman untuk Penerapan Diferensiasi di Kelas.		 0%

15

Minggu ke 15

Mahasiswa mampu melakukan evaluasi pembelajaran berdiferensiasi.

kinerja, lembar hasil refleksi

 Kriteria:

Ketepatan dan kesesuaian


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk
Resitasi,
PjBL, Praktik
 Materi: Reflective teaching Referensi 1-12
Pustaka: 4. Spencer-Waterman, S. (2014). Handbook on differentiated instruction for middle & high schools. Routledge.		 10%

16

Minggu ke 16

UAS

Merancang pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan studi kasus
Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Penilaian Portofolio
Project Base learning
 Materi: UAS
Pustaka: 		25%



Rekap Persentase Evaluasi : Case Study

No Evaluasi Persentase
1. Aktifitas Partisipasif 51.25%
2. Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk 8.75%
3. Penilaian Portofolio 12.5%
4. Praktik / Unjuk Kerja 3.75%
5. Tes 23.75%
100%

Catatan

  1. Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi (PLO - Program Studi) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan Program Studi yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
  2. PLO yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-Program Studi) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
  3. Program Objectives (PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PLO yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  4. Sub-PO Mata kuliah (Sub-PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PO yang dapat diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
  6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
  7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
  8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
  9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
  10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok bahasan.
  11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-PO yang besarnya proposional dengan tingkat kesulitan pencapaian sub-PO tsb., dan totalnya 100%.
  12. TM=Tatap Muka, PT=Penugasan terstruktur, BM=Belajar mandiri.