Universitas Negeri Surabaya
Fakultas Ilmu Pendidikan
Program Studi S3 Ilmu Pendidikan

Kode Dokumen

SEMESTER LEARNING PLAN

Course

KODE

Rumpun MataKuliah

Bobot Kredit

SEMESTER

Tanggal Penyusunan

Teori Pembelajaran Inovatif

8800502005

Mata Kuliah Wajib Program Studi

T=2

P=0

ECTS=5.04

1

9 April 2026

OTORISASI

Pengembang S.P

Koordinator Rumpun matakuliah

Koordinator Program Studi




Prof. Dr. Mustaji, M.Pd. | Dr. Widodo, M.Pd


Prof. Dr. Mustaji, M.Pd.


GUNARTI DWI LESTARI

Model Pembelajaran

Case Study

Program Learning Outcomes (PLO)

PLO program Studi yang dibebankan pada matakuliah

PLO-2

Menunjukkan karakter tangguh, kolaboratif, adaptif, inovatif, inklusif, belajar sepanjang hayat, dan berjiwa kewirausahaan

PLO-3

Mengembangkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan kreatif dalam melakukan pekerjaan yang spesifik di bidang keahliannya serta sesuai dengan standar kompetensi kerja bidang yang bersangkutan

PLO-4

Mengembangkan diri secara berkelanjutan dan berkolaborasi.

PLO-6

Mengembangkan pemikiran kritis, inovatif, dan visioner dalam memajukan pendidikan nasional dan global.

PLO-7

Mendemonstrasikan kepemimpinan akademik dan professional dalam bidang pendidikan.

PLO-8

Menguasai filosofi, teori, metodologi, dan praktik pendidikan mutakhir serta memiliki pemahaman mendalam tentang paradigma penelitian dan analisis sistem dalam kebijakan pendidikan.

PLO-10

Mampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan seni baru di bidang pendidikan melalui penelitian interdisipliner, memecahkan masalah kompleks dengan pendekatan inovatif, dan memimpin tim multidisipliner dalam proyek penelitian besar sambil mengelola sumber daya dan mengintegrasikan teknologi mutakhir untuk kebijakan pendidikan berbasis bukti.

Program Objectives (PO)

PO - 1

Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan memahami konsep dasar, prinsip pembelajaran, dan karakteristik teori pembelajaran.

PO - 2

Mahasiswa mampu menganalisis dan membandingkan berbagai pendekatan teori pembelajaran (behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, konektivisme) dalam konteks pendidikan.

PO - 3

Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan memahami karakteristik peserta didik yang meliputi gaya belajar, gaya kognitif, aspek perkembangan, serta demografi dan sosial budaya.

PO - 4

Mahasiswa mampu menganalisis karakteristik proses pembelajaran yang efektif, kolaboratif, dan berpusat pada peserta didik.

PO - 5

Mahasiswa mampu merancang dan menerapkan teori pembelajaran inovatif seperti Project-based learning, Case-based learning, Collaborative learning, pembelajaran kooperatif, dan pembelajaran berbasis masalah.

Matrik PLO-PO
 
POPLO-2PLO-3PLO-4PLO-6PLO-7PLO-8PLO-10
PO-1 ✔   ✔ 
PO-2 ✔ ✔   
PO-3✔    ✔ 
PO-4  ✔✔   
PO-5   ✔✔ ✔

Matrik PO pada Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-PO)
 
PO Minggu Ke
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
PO-1✔
PO-2✔✔
PO-3✔✔
PO-4✔✔✔✔
PO-5✔✔✔✔✔✔✔

Deskripsi Singkat Mata Kuliah

Mata kuliah ini mengkaji tentang; (1) konsep dasar pembelajaran, prinsip pembelajaran, dan karakteristik teori pembelajaran, (2) pembelajaran dengan pendekatan teori behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, dan konektivisme, dan (3) karakteristik peserta didik, antara lain gaya belajar, gaya kognitif, aspek perkembangan (kognitif, fisik, bahasa, emosional), demografi dan sosial budaya, (4) karakteristik proses pembelajaran yang mencakup interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontektual, tematik, efektif, klaboratif, dan berpusat pada peserta didik, dan (5) landasan teori pembelajaran inovatif seperti Project based learning, Case Based learning, Collaborative learning, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis masalah, atau model pembelajaran lain melalui berbagai metode seperti diskusi kelompok, simulasi, studi kasus yang secara efektif dapat memfasilitasi capaian pembelajaran.

Pustaka

Utama :

  1. Schunk, D. H. (2012). Learning Theories: An Educational Perspective. Boston, MA: Pearson.
  2. Piaget, J. (1970). Piaget's Theory of Cognitive Development. New York, NY: Basic Books.
  3. Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning.
  4. Riding, R., & Rayner, S. (1998). Cognitive Styles and Learning Strategies: Understanding Style Differences in Learning and Behavior. London: Routledge.
  5. Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York, NY: Basic Books.
  6. Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
  7. Herreid, C. F. (2007). Start with a Story: The Case Study Method of Teaching College Science. Arlington, VA: NSTA Press.
  8. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. Educational Researcher, 38(5), 365-379.

Pendukung :

  1. Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
  2. Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  3. Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning: What It Is and Why It's Here to Stay. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  4. Blumenfeld, P. C., et al. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.
  5. Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education. New York, NY: Springer.
  6. Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating Training Programs: The Four Levels. San Francisco, CA: Berrett-Koehler Publishers.
  7. Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches.
  8. Wijaya, R. E., Mustaji, M., & Sugiharto, H. (2021). Development of mobile learning in learning media to improve digital literacy and student learning outcomes in physics subjects: systematic literature review. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences, 4(2), 3087-3098.

Dosen Pengampu

Prof. Dr. Mustaji, M.Pd.

Dr. Widodo, M.Pd.

Minggu Ke-

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar
(Sub-PO)

Penilaian

Bantuk Pembelajaran,

Metode Pembelajaran,

Penugasan Mahasiswa,

 [ Estimasi Waktu]

Materi Pembelajaran

[ Pustaka ]

Bobot Penilaian (%)

Indikator

Kriteria & Bentuk

Luring (offline)

Daring (online)

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

1

Minggu ke 1

Memahami konsep dasar pembelajaran, prinsip-prinsip pembelajaran, dan karakteristik teori pembelajaran.

Kemampuan menjelaskan konsep dasar dan prinsip pembelajaran.

 Kriteria:

Pemahaman konsep dan prinsip (80-100: sangat baik, 60-79: baik,


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Ceramah interaktif, diskusi kelompok, dan presentasi hasil diskusi menit.
2x50		 -
1x50		 Materi: Pengantar konsep dasar dan prinsip pembelajaran, karakteristik berbagai teori pembelajaran.
Pustaka: Schunk, D. H. (2012). Learning Theories: An Educational Perspective. Boston, MA: Pearson.		 5%

2

Minggu ke 2

Menganalisis pendekatan teori behaviorisme dan kognitivisme dalam pembelajaran

Pemahaman dan analisis teori behaviorisme dan kognitivisme

 Kriteria:

Kedalaman analisis dan penerapan


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Ceramah, studi kasus, dan diskusi kelompok.
2x50
Materi: Konsep dasar, prinsip, dan penerapan teori behaviorisme dan kognitivisme
Pustaka: Piaget, J. (1970). Piaget's Theory of Cognitive Development. New York, NY: Basic Books.		 5%

3

Minggu ke 3

Menganalisis pendekatan teori konstruktivisme dan konektivisme dalam pembelajaran

Pemahaman dan analisis teori konstruktivisme dan konektivisme

 Kriteria:

Kedalaman analisis dan relevansi penerapan


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Ceramah, simulasi penerapan teori, dan diskusi
2x50		 case method
 Materi: Konsep dasar, prinsip, dan penerapan teori konstruktivisme dan konektivisme
Pustaka: Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.		 5%

4

Minggu ke 4

Mengidentifikasi gaya belajar dan gaya kognitif peserta didik.

Kemampuan mengidentifikasi dan menjelaskan gaya belajar dan gaya kognitif

 Kriteria:

Pemahaman konsep dan penerapan


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Ceramah, diskusi kelompok, dan studi kasus.
2x50
Materi: Definisi, jenis-jenis gaya belajar (visual, auditori, kinestetik), dan gaya kognitif
Pustaka: Piaget, J. (1970). Piaget's Theory of Cognitive Development. New York, NY: Basic Books.		 5%

5

Minggu ke 5

Memahami aspek perkembangan peserta didik

Kemampuan menjelaskan aspek perkembangan dan mengidentifikasi penerapannya dalam konteks pendidikan

 Kriteria:

Ketepatan dan relevansi pemahaman


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Ceramah, studi kasus perkembangan peserta didik, dan diskusi.
2x50
Materi: Teori perkembangan peserta didik dari segi kognitif, fisik, bahasa, dan emosional.
Pustaka: Wijaya, R. E., Mustaji, M., & Sugiharto, H. (2021). Development of mobile learning in learning media to improve digital literacy and student learning outcomes in physics subjects: systematic literature review. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences, 4(2), 3087-3098.		 5%

6

Minggu ke 6

Menganalisis pendekatan interaktif dan holistik dalam proses pembelajaran

Pemahaman tentang pendekatan interaktif dan holistik

 Kriteria:

Ketepatan analisis dan relevansi penerapan


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Diskusi panel dan studi kasus
2x50
Materi: Definisi dan karakteristik pembelajaran interaktif dan holistik, serta penerapannya dalam konteks pendidikan.
Pustaka: Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.		 5%

7

Minggu ke 7

Menganalisis pendekatan integratif dan saintifik dalam proses pembelajaran

Pemahaman dan penerapan konsep integratif dan saintifik

 Kriteria:

Ketepatan dan relevansi penerapan


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Ceramah, simulasi penerapan, dan diskusi kelompok
2x50
Materi: Konsep integratif dan saintifik dalam pembelajaran, serta cara mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu
Pustaka: Wijaya, R. E., Mustaji, M., & Sugiharto, H. (2021). Development of mobile learning in learning media to improve digital literacy and student learning outcomes in physics subjects: systematic literature review. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences, 4(2), 3087-3098.		 5%

8

Minggu ke 8

Mengukur pemahaman dan penerapan konsep-konsep pembelajaran yang telah dibahas dari pertemuan 1 hingga 7

Kemampuan menjawab soal ujian dengan benar

 Kriteria:

Ketepatan dan kelengkapan jawaban


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk, Tes		 UTS
2X50
Materi: UTS
Pustaka: 		20%

9

Minggu ke 9

Memahami dan menganalisis pendekatan kontekstual dan tematik dalam pembelajaran

Pemahaman konsep dan implementasi pendekatan kontekstual dan tematik

 Kriteria:

Ketepatan dan kreativitas penerapan


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Ceramah, diskusi kelompok, dan simulasi penerapan
2x50
Materi: Konsep dan implementasi pembelajaran kontekstual dan tematik
Pustaka: Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning: What It Is and Why It's Here to Stay. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.		 5%

10

Minggu ke 10

Mengembangkan dan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek

Kualitas rancangan dan penerapan proyek

 Kriteria:

Inovasi dan efektivitas proyek


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Diskusi kelompok, pengembangan proyek, dan presentasi hasil
2x50
Materi: Konsep dasar, strategi, dan penerapan Project-Based Learning dalam pendidikan.
Pustaka: Blumenfeld, P. C., et al. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.		 5%

11

Minggu ke 11

Menerapkan pembelajaran berbasis kasus untuk memecahkan masalah pendidikan

Kemampuan menganalisis dan menerapkan studi kasus

 Kriteria:

Ketepatan dan inovasi penerapan


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Ceramah, studi kasus dan diskusi kelompok
2x50
Materi: Prinsip-prinsip Case-Based Learning, strategi pengajaran, dan penerapan di kelas
Pustaka: Herreid, C. F. (2007). Start with a Story: The Case Study Method of Teaching College Science. Arlington, VA: NSTA Press.		 5%

12

Minggu ke 12

Mengembangkan dan menerapkan pembelajaran kolaboratif dan kooperatif dalam pendidikan

Efektivitas penerapan model pembelajaran

 Kriteria:

Kerjasama dan kualitas hasil pembelajaran


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Diskusi kelompok, simulasi penerapan, dan presentasi hasil
2x50
Materi: Konsep dasar, strategi, dan penerapan pembelajaran kolaboratif dan kooperatif
Pustaka: Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. Educational Researcher, 38(5), 365-379.		 5%

13

Minggu ke 13

Menerapkan model pembelajaran berbasis masalah untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah

Kemampuan merancang dan menerapkan Problem-Based Learning

 Kriteria:

Ketepatan dan efektivitas penerapan


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk		 Ceramah, diskusi kelompok, dan simulasi penerapan
2x50
Materi: Prinsip-prinsip Problem-Based Learning, strategi pengajaran, dan aplikasi dalam pembelajaran.
Pustaka: Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education. New York, NY: Springer.		 5%

14

Minggu ke 14

Mengembangkan strategi implementasi dan evaluasi model pembelajaran inovatif

Kemampuan mengevaluasi efektivitas pembelajaran inovatif

 Kriteria:

Kedalaman evaluasi dan relevansi hasil


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif		 Diskusi panel
2x50
Materi: Teknik evaluasi model pembelajaran inovatif, best practices, dan studi kasus
Pustaka: Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating Training Programs: The Four Levels. San Francisco, CA: Berrett-Koehler Publishers.		 5%

15

Minggu ke 15

Mempresentasikan hasil proyek pembelajaran inovatif secara sistematis dan kritis

Kualitas presentasi dan kemampuan menjawab pertanyaan

 Kriteria:

Kualitas presentasi


Bentuk Penilaian :
Aktifitas Partisipasif, Praktik / Unjuk Kerja		 Presentasi kelompok
2x50
Materi: Teknik presentasi ilmiah, umpan balik, dan penilaian proyek.
Pustaka: Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches.		 10%

16

Minggu ke 16

Mengukur pencapaian seluruh CPMK yang telah dibahas sepanjang semester.

Kemampuan menjawab soal ujian yang mencakup semua CPMK yang telah dibahas

 Kriteria:

Ketepatan dan kelengkapan jawaban


Bentuk Penilaian :
Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk, Tes		 Ujian tertulis komprehensif
2x50
Materi: UTS
Pustaka: 		5%



Rekap Persentase Evaluasi : Case Study

No Evaluasi Persentase
1. Aktifitas Partisipasif 60%
2. Penilaian Hasil Project / Penilaian Produk 22.5%
3. Praktik / Unjuk Kerja 5%
4. Tes 12.5%
100%

Catatan

  1. Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi (PLO - Program Studi) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan Program Studi yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
  2. PLO yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-Program Studi) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
  3. Program Objectives (PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PLO yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  4. Sub-PO Mata kuliah (Sub-PO) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari PO yang dapat diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
  5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
  6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
  7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
  8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
  9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
  10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok bahasan.
  11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-PO yang besarnya proposional dengan tingkat kesulitan pencapaian sub-PO tsb., dan totalnya 100%.
  12. TM=Tatap Muka, PT=Penugasan terstruktur, BM=Belajar mandiri.